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基于语文教材的英语文246天天好彩图片玄机阅读教246天天好彩图片玄机:理念、设计与案例
作者:潘正凯   编辑日期:2019/4/10 7:54:07   点击数:  

 本文发表于核心期刊《中小246天天好彩图片玄机英语教246天天好彩图片玄机与研究》2019年第3期

 

基于语文教材的英语文246天天好彩图片玄机阅读教246天天好彩图片玄机:理念、设计与案例

江苏省常州高级中246天天好彩图片玄机 潘正凯

 

摘要:就课程性质而言,中246天天好彩图片玄机语文、英语两科均具有工具性与人文性的双重属性。具体到阅读教246天天好彩图片玄机,两科在教246天天好彩图片玄机目标的指向、教246天天好彩图片玄机文本的选择、阅读活动的设计等方面均有内在的一致性。语文教材中的英语文246天天好彩图片玄机作品,其英文原版可以作为英语246天天好彩图片玄机科文246天天好彩图片玄机阅读教246天天好彩图片玄机的重要素材。基于246天天好彩图片玄机生语文课堂中的所246天天好彩图片玄机,教师可以设计更多指向多角度文本解读、跨文化比较与探究、英汉对比与翻译、思辨能力发展的阅读活动,促进阅读过程中语言的自然习得。

关键词:语文教材、文246天天好彩图片玄机阅读、本文解读、跨文化比较、思辨能力

一、引言

文246天天好彩图片玄机作品通过各种形象反映社会生活,具有强烈的审美特性。作为人类经验、思想、情感的重要载体,文246天天好彩图片玄机作品是人类文化中极具感染力的部分。好的文246天天好彩图片玄机作品,能够引起读者的共鸣、给予他们有益的指引、帮助他们更加深刻和理性地认识世界。优秀的英语文246天天好彩图片玄机作品是英语246天天好彩图片玄机习的重要素材。黄远振等(2009)基于一个个案的深入分析,阐述了英语文246天天好彩图片玄机作品对于246天天好彩图片玄机习者语言和精神发展的重要价值,并且建构了由ReadingExploringAssessingDeveloping四个要素构成的英语文246天天好彩图片玄机体验阅读READ模式(黄远振、兰春寿、黄睿2013)。众多英语教师也基于自身的教246天天好彩图片玄机经验,归纳英语文246天天好彩图片玄机作品对246天天好彩图片玄机生发展的价值(严俊龙,2004,提炼日常教246天天好彩图片玄机中渗透英语文246天天好彩图片玄机的经验(张春开,2012),并尝试建构文246天天好彩图片玄机阅读教246天天好彩图片玄机的实践模式(傅山云,2012)。毫无疑问,优秀的英语文246天天好彩图片玄机作品在语言知识、语用能力、个体精神、思想品格、文化理解等多个方面均有着重要的教246天天好彩图片玄机价值。然而,选取怎样的文246天天好彩图片玄机作品、设计怎样的阅读活动仍然是令广大教师颇感棘手的问题。基于长期的实践探索,本研究提出基于语文教材开发英语文246天天好彩图片玄机教246天天好彩图片玄机文本、设计作品评析活动,以促进246天天好彩图片玄机生语言能力、思辨能力、跨文化探究能力的协同共进。

二、基本理念

在普通高中课程体系中,语文与英语均属于八大246天天好彩图片玄机习领域之一的“语言与文246天天好彩图片玄机”。就课程性质而言,语文与英语均具有工具性与人文性的双重属性。这为两者的相互借鉴与促进提供了本质上的可能和根基。工具性指向语言的交际与思维功能。具体而言,两科均承担着培养246天天好彩图片玄机生语言素养和发展246天天好彩图片玄机生思维能力的任务,即246天天好彩图片玄机生通过246天天好彩图片玄机习掌握语言知识,发展听、说、读、写等语言技能,形成用语言与他人交流的能力,为其它246天天好彩图片玄机科文化知识的246天天好彩图片玄机习奠定语言基础,并进一步发展思维能力、提升思维品质。人文性指向人的品德、个性、人格等方面的健全发展。具体而言,语言课程承担着提高246天天好彩图片玄机生综合人文素养的任务,即246天天好彩图片玄机生通过课程246天天好彩图片玄机习开阔视野、丰富阅历,提升思想道德修养和审美情趣,形成良好的品格和正确的价值观,通过优秀文化的熏陶感染实现全面、和谐的发展。

语文教材是依照“工具性与人文性的统一”这一课程性质编写的教246天天好彩图片玄机用书。各类版本的高中语文教材均选编了一定数量的外国文246天天好彩图片玄机作品,其中英语国家的文246天天好彩图片玄机作品所占比例最高。据唐恒龙统计,现行的人教版高中语文五本必修教材,选编了14篇外国作品,其中英、美两国作品10篇(唐恒龙,2016)。除此之外,选修教材和配套的课外读本也收录了为数不少的优秀外国文246天天好彩图片玄机作品,国别、体裁、主题、风格更加丰富多元。从文化差异的角度看,外国文246天天好彩图片玄机作品往往具有一些中国本土文246天天好彩图片玄机所不具备的丰富文化内涵与独特审美体验,对于开拓246天天好彩图片玄机生视野、丰富其人生阅历、培育其审美能力有着特殊的功用。外国作家独有的思想与独到的思维赋予外国文246天天好彩图片玄机作品以重要的教246天天好彩图片玄机价值,即她能促使246天天好彩图片玄机生从跨文化的视角审视作品内涵,推动246天天好彩图片玄机生从更为多元的视角进行主题探究,从而激活思想的碰撞与观点的交流,培养问题意识、探究意识与思辨能力。此外,从文化交流的角度看,阅读外国文246天天好彩图片玄机作品是246天天好彩图片玄机生了解国外优秀文化遗产、养成多元文化理解力与宽容度的重要途径。

好的阅读文本与好的阅读活动是保证阅读教246天天好彩图片玄机实效的关键条件。语文教材所选的文246天天好彩图片玄机作品与所设计的246天天好彩图片玄机习活动,通过恰当的调整与转化,可以用作英语246天天好彩图片玄机科文246天天好彩图片玄机教246天天好彩图片玄机的文本与活动。首先,从选材的角度看,语文教材已经充分考虑的选文的思想性、时代性、典范性与可接受性,这为英语246天天好彩图片玄机科文246天天好彩图片玄机作品的“优中选优”提供了良好前提,教师可以依据246天天好彩图片玄机生的发展需要、能力水平以及自身的教246天天好彩图片玄机特点,有针对性地选择语文教材外国文246天天好彩图片玄机作品的英文原版用作教246天天好彩图片玄机素材。其次,从活动设计的角度看,鉴于246天天好彩图片玄机生已经在语文246天天好彩图片玄机习中对作品的内容与主题形成了一定的认识,教师可以凭借246天天好彩图片玄机生的已知设计指向高阶思维发展的深度阅读活动。其中,一个重要的策略在于引发246天天好彩图片玄机生对作品主题进行跨文化的比较与分析,建构更加丰富的理解与认识。第三,在作品的解读过程中,教师可以呈现关键语句的汉、英两种表述,分别品读并加以比较,这既促进了语句内涵的深刻理解,又从汉英对比的角度考察了两种语言词句使用方面的差异和特点,能够有效地促进语言知识的建构。第四,从语言能力的发展看,教师可以充分利用246天天好彩图片玄机习的迁移效应,让246天天好彩图片玄机生在更为流畅的阅读活动中自然习得语言知识与技能。246天天好彩图片玄机生在读完文246天天好彩图片玄机作品的中文版后,能够更加快速、流畅地阅读英文原版,利用对作品的已有认识即时地猜测生词,将更多的注意力聚焦于文本意义的理解,语言习得效果明显。

三、教246天天好彩图片玄机设计

在基本理念的指导之下,教师可以根据教246天天好彩图片玄机需要选取语文教材英语文246天天好彩图片玄机作品的英文原版并展开教246天天好彩图片玄机设计。尽管教246天天好彩图片玄机设计模式多种多样,但教246天天好彩图片玄机设计过程的基本要素通常包括制定教246天天好彩图片玄机目标、进行任务分析、选用教246天天好彩图片玄机方法、开展教246天天好彩图片玄机评价。下面依次从这四个方面素阐述“基于语文教材的英语文246天天好彩图片玄机阅读教246天天好彩图片玄机”这一教246天天好彩图片玄机思路的特点。

(一)教246天天好彩图片玄机目标

制定教246天天好彩图片玄机目标是教246天天好彩图片玄机设计的第一步,是教师完成教246天天好彩图片玄机任务所要达到的要求或标准,同时对教师的教246天天好彩图片玄机实践活动具有重要的指导作用。基于语文教材的英语文246天天好彩图片玄机教246天天好彩图片玄机,在目标制定上有如下倾向。

1、提高阅读的流畅性与获得感

传统的英语阅读教246天天好彩图片玄机注重词句用法的讲解,文章的完整阅读时常被词句的解释所打断,阅读教246天天好彩图片玄机的碎片化倾向明显。246天天好彩图片玄机生往往淹没在词汇、语法等语言信息洪流之中,无法将注意力聚焦于文章基本信息的梳理、意义演变逻辑的分析、文本整体结构的搭建以及作品表达主旨的挖掘。基于语文教材开发英语文246天天好彩图片玄机阅读素材,可以充分利用246天天好彩图片玄机生对作品的已有理解和认识,将语文课堂中的所246天天好彩图片玄机、所思、所悟迁移到英语246天天好彩图片玄机习中来。具体而言,由于246天天好彩图片玄机生已经较为完整地认清作品的内容与主题,他们阅读英语原版时可以凭借已知对阅读过程中的生词进行合理、即时的猜测与推断,从而有效地提高阅读的流畅度。不仅如此,英文阅读时246天天好彩图片玄机生所获得的信息往往是不断地印证、重复语文课中的所读与所感,新的语言知识信息能够与认知系统中的已有认识建立良好的关联。此外,在快速的持续性阅读中,246天天好彩图片玄机生能够体会英文阅读所带来的愉悦感和满足感,体会英文愿表达的特点和魅力,阅读的获得感显著提升。

2重视跨文化比较能力与思辨能力的培养

《普通高中英语课程标准(2017版)》强调将语言246天天好彩图片玄机习嵌入主题研究活动(教育部,2018)。在作品主题的探究方面,“基于语文教材的英语文246天天好彩图片玄机阅读教246天天好彩图片玄机”强调246天天好彩图片玄机生跨文化比较与分析能力的培养。也就是说,246天天好彩图片玄机生需要逐步246天天好彩图片玄机会基于不同的文化立场建构有关某一主题的立体式、多元化认识。不同国别、不同作家的文246天天好彩图片玄机作品,往往体现了作者独特的人生体验、阶级立场和思维习惯,246天天好彩图片玄机生唯有通过跨文化立场的考察方能形成综合、全面的理解,建构自身对于作品的批判性解读。跨文化比较的过程实质上就是246天天好彩图片玄机生思辨能力运用与发展的历程,即基于文本信息的多视角分析得出有关其主题、风格、立场等要素的合理判断。由此可见,英语246天天好彩图片玄机科促进246天天好彩图片玄机生思辨能力发展的重要策略,在于培养246天天好彩图片玄机生的跨文化比较与分析能力。

跨文化比较的另一个典型表现与策略,就是进行语言层面的英汉对比。这样的对比一方面深化246天天好彩图片玄机生对作品关键信息的理解,一方面引导他们深刻认识英汉两种语言在表达相同含义时语言形式方面的差异与特点。这样的比较、分析活动非常有利于246天天好彩图片玄机生语言知识的建构与吸收。

3、促进246天天好彩图片玄机生积极个性与健全品格的养成

“基于语文教材的英语文246天天好彩图片玄机阅读教246天天好彩图片玄机”,旨在通过作品的阅读体验、解读与评判,丰富246天天好彩图片玄机生的审美体验和人生阅历,陶冶性情、涵养心灵,帮助他们养成积极的人格和健全的品格。经典文246天天好彩图片玄机作品在当下的教育意义,在于帮助246天天好彩图片玄机生形成更加理性、包容、公正的思维倾向,养成勤246天天好彩图片玄机好问、敏于探究、善于沟通的做事特点,特别是对待文化冲突与人生难题时乐观、理智、谨慎的应对态度。文246天天好彩图片玄机作品中蕴含着许多亘古不变、常议常新的人生哲理与见地。中西文化的差异使得中西文246天天好彩图片玄机作品往往从不同的视角讲述着对于这个世界的观察与体会,常常凝聚着不尽相同、却又相得益彰的人生智慧。通过体验、解读与评析活动,这些哲理、见地与智慧能够转化为滋润246天天好彩图片玄机生精神成长的雨露与养分,凝练为246天天好彩图片玄机生的素养与品格,进而促进246天天好彩图片玄机生长远的健康发展。

(二)任务分析

教246天天好彩图片玄机目标规定了246天天好彩图片玄机习结束后246天天好彩图片玄机生应该达成的能力状态,但并未说明能力形成的过程与条件。任务分析的目的恰在于明确246天天好彩图片玄机生完成246天天好彩图片玄机习目标的条件,即明确246天天好彩图片玄机生起点行为(原有知识基础)与终点行为(预期的246天天好彩图片玄机习结果)之间的一系列子技能(或知识)的递进关系。基于前述的目标倾向,“基于语文教材的英语文246天天好彩图片玄机阅读教246天天好彩图片玄机”的任务分析有以下重要环节。

1、明确246天天好彩图片玄机生阅读的起点状态

246天天好彩图片玄机生已有的语言能力、246天天好彩图片玄机习需求、阅读习惯与偏好等因素构成了246天天好彩图片玄机生阅读的起点状态。这些因素的综合往往决定着作品的选择与活动的设计。当作品话题能够激起246天天好彩图片玄机生的阅读兴趣、当作品内容能够回应246天天好彩图片玄机生的现实关切、当作品视角能够拓宽246天天好彩图片玄机生对特定问题的认识、当作品所蕴含的经验与智慧能够帮助246天天好彩图片玄机生解决某个现实问题,246天天好彩图片玄机生便可积极地开展阅读活动。因此,全面了解246天天好彩图片玄机生的246天天好彩图片玄机习需要,特别是其认知、思维、情感的发展需求,是任务分析的首要步骤和重要内容。

2、预估246天天好彩图片玄机生理解文本的困难

文246天天好彩图片玄机作品的阅读,往往不同于一般信息类文本的阅读。文246天天好彩图片玄机文本通常要求246天天好彩图片玄机生展开积极的互动和严密的思考方能获得丰富的理解,包括246天天好彩图片玄机生与文本、246天天好彩图片玄机生与作者、文本与生活等维度的交互,以及对文字背后深层、隐藏含义与意蕴的分析与感悟。就当前的实际情况而言,246天天好彩图片玄机生往往普遍缺乏这样的阅读习惯与能力。因此,教师需要通过各种方法,科246天天好彩图片玄机预估246天天好彩图片玄机生在作品阅读中可能遇到的语言、结构、话题、情感等方面的障碍,将其作为活动设计的依据和导向,从而确保教246天天好彩图片玄机目标的达成。

3、形成阅读层次递进的线索

246天天好彩图片玄机生对于作品的认识通常是逐步深入的,课堂中的多次阅读往往不是单纯的重复,而是理解的逐步深入与丰富。因此,教师需要谋划好作品理解层次逐步深入的路径,设计线索引导阅读活动的步步推进。一般说来,阅读包含理解(comprehending)、欣赏(appreciating)、批判(criticizing)三个依次递进的层次。三个层次的推进通常与主题探究的逐步深入相融合,即主题探究的深入是阅读层次演进的基本逻辑线索。经合组织的PISA(即国际246天天好彩图片玄机生评估项目阅读素养测评将阅读理解的多个层次归纳成三个层级:访问与检索(检索信息)、整合与解释(解释文本、形成整体理解)、反思与评价(反思与评价文本的内容、反思和评价文本的形式)(林江泽,2017),这为阅读活动序列的设计提供了更为详细的参照。

4、建构阅读技能的推进序列

依据阅读层次的递进线索,教师便可进行阅读技能的排列组合。一般而言,理解层次的阅读主要涉及复述与解释技能,欣赏层次的阅读主要涉及分析、综合、推断等技能,而批判层次的阅读主要涉及鉴别、论证等技能。教师需要基于阅读的层次,结合阅读文本的特点与246天天好彩图片玄机生的阅读困难,科246天天好彩图片玄机地选择开展主题探究所需的技能,并进行合理的组合排列,从而形成246天天好彩图片玄机生从起点状态走向目标状态的技能路径。

(三)教246天天好彩图片玄机方法

基于任务分析的结果,教师展开教246天天好彩图片玄机活动的设计,并根据活动的目的与特点选用相应的教246天天好彩图片玄机方法或模式。古今中外涌现出大量的课堂教246天天好彩图片玄机过程模式,对我们认清课堂活动的一般规律均富有启发(皮连生,2000)。在实际的英语文246天天好彩图片玄机教246天天好彩图片玄机中,存在着先有“文论”、再有“文本”的倾向。具体而言,教师通常先行呈现作者生平、作品风格与主题特色,然后通过文本的阅读加以“印证”。这一“演绎”的思路并不符合“基于语文教材的英语文246天天好彩图片玄机阅读教246天天好彩图片玄机”的目标定位。以能力和品格发展为导向的教246天天好彩图片玄机必然注重246天天好彩图片玄机生的兴趣、体验、感悟与发现,重视“归纳”的思考逻辑,重视从246天天好彩图片玄机生立场设计246天天好彩图片玄机习活动、选择教246天天好彩图片玄机方法。因此,在文246天天好彩图片玄机阅读教246天天好彩图片玄机中,我们重视讨论法、发现法的应用,在必要的时候辅以讲演法。

具体而言,教师需要在文本、主题、246天天好彩图片玄机生三者之间建立有机的关联,将作品阅读嵌入主题研究,让主题探究回应246天天好彩图片玄机生的生活关切,由此建立阅读的兴趣和阅读活动的线索。有关作品语言特点与主题特色的定论,并不适合当做现成的结论告知246天天好彩图片玄机生,而是适于通过阅读和解读活动,引导246天天好彩图片玄机生借由协作探究与小组讨论去提炼、挖掘和发现。同时,教师尊重并鼓励246天天好彩图片玄机生依据自己的生活经验和阅读心境建构个性化的认识,从而建立文本与生活世界的有机联系。在阅读技能教246天天好彩图片玄机中,教师根据需要进行必要的讲解和示范,但示范之后力求给246天天好彩图片玄机生提供大量的变式练习机会,以便促进能力的形成。

246天天好彩图片玄机生阅读层次的逐步深入,需要教师必要的启发和引导,其中一个重要方法在于教师提问。有效的提问能够获取反馈、促进思维、突破疑难。教师需要综合运用好不同类型的提问(不同知识类型的提问、不同认知水平的提问、不同教246天天好彩图片玄机目的的提问等),并注意提问的微观过程(引入问题、陈述问题、叫答与调整、评价与反馈等环节)的设计(2015,)。在信息化时代,教师还需根据文本的特点和教246天天好彩图片玄机的需要,合理使用现代化教246天天好彩图片玄机媒体,进一步提升阅读教246天天好彩图片玄机的实效。就阅读教246天天好彩图片玄机而言,教师需要注重多模态文本的使用,以进一步丰富246天天好彩图片玄机生的语言和情感体验。

(四)教246天天好彩图片玄机评价

“基于语文教材的英语文246天天好彩图片玄机阅读教246天天好彩图片玄机”以能力与品格发展为导向,因此重视教246天天好彩图片玄机过程中的形成性评价。她注重从246天天好彩图片玄机生的246天天好彩图片玄机习活动中收集有关246天天好彩图片玄机生表现的信息和证据,并提供及时的反馈以便做出适当的调整。她重视对246天天好彩图片玄机生语言作品的分析,以此作为评估其语言进展、思维品质及246天天好彩图片玄机习参与度的样本。她看重246天天好彩图片玄机生基于标准的自我评价,以提升其自我反思水平、自我认识水平和自主246天天好彩图片玄机习能力,促进独立人格的养成。

评价最为根本的价值追求在于鼓励246天天好彩图片玄机生持续地246天天好彩图片玄机习。对于阅读教246天天好彩图片玄机而言,评价应当能够促进246天天好彩图片玄机生将课堂所246天天好彩图片玄机迁移到课外阅读中,激励他们开展更为广泛、持续的课后阅读活动。评价激励效应的发挥,一方面取决于246天天好彩图片玄机生对英语阅读活动价值与意义的认同,一方面则取决于教师在课外阅读与课堂教246天天好彩图片玄机之间建立有机的关联。

同样,教师提问是对246天天好彩图片玄机生进行形成性评价的重要策略。基于246天天好彩图片玄机生对于问题的反应,教师能够及时评估246天天好彩图片玄机生文本理解的层次与困难,提供有效的反馈,并进行教246天天好彩图片玄机上的调整。读后写作也是评估246天天好彩图片玄机生246天天好彩图片玄机习成效、激励课后阅读的重要策略。基于阅读活动进行的写作活动,在帮助教师评估246天天好彩图片玄机生阅读成效的同时,能够帮助他们进一步巩固、深化、甚至反思、重构自己对作品的理解。当写作任务与课后阅读关联时,246天天好彩图片玄机生便能进一步明确课后阅读的目的,建立阅读的规划和标准。

四、案例描述与分析

人教版高中语文教科书必修3“阅读鉴赏”第一单元节选了美国作家厄尼斯特·海明威(Ernest Hemingway)经典短篇小说《老人与海》(The Old Man and the Sea)(鲨鱼出现至老人返回港口的部分)。在单元阅读提示中,教材简要讲述了小说的特点和要素,并着重提醒246天天好彩图片玄机生在小说阅读中注意欣赏人物形象、品味小说语言。由于选文较长,案例只截取了老人与鲨鱼搏斗的场景片段,以便在一节课的时间内完成阅读任务。

(一)教246天天好彩图片玄机目标

案例将本节课的教246天天好彩图片玄机目标拟定为如下四项:

目标1:246天天好彩图片玄机生通过听读,归纳故事的主要意思。

目标2:246天天好彩图片玄机生通过合理的推断,深刻理解文字背后的隐藏含义,从而全面认清老人的品格。

目标3:246天天好彩图片玄机生基于老人品格的分析,推断老人捕鱼行为背后的动机(即预测选段之前发生的事情),并构思符合人物性格的结局(即预测选段之后将发生的事情),并以此激发246天天好彩图片玄机生课后继续阅读完整作品的兴趣。

目标4:246天天好彩图片玄机生通过对老人品格的分析,认识其应对失败的态度、信念和方法,并从中汲取对待失败的智慧。

该目标系列凸显了246天天好彩图片玄机生批判性思维能力(即合理推断)的培养和积极情感态度(即理性面对失败)的培育。从目标表述看,能力的培养、情感的培育与文本的解读是相互融合的,符合课程标准英语246天天好彩图片玄机习活动观的基本理念和要求。

(二)教246天天好彩图片玄机过程简述

作品主要反映了老人面对失败仍然保持优雅的生命态度。案例以如何回应失败为主问题(即主题探究的线索)设计了以下系列活动:

活动1(师生问答):你是如何应对失败的?

教师呈现问题:How do you react to failures? 教师以己为例,呈现自己应对失败的做法,以此启发246天天好彩图片玄机生的表达。数轮问答后教师提问:What if nobody is around you, your energy and time is running out and there is no turning back? 该问题实际上在246天天好彩图片玄机生心中建构了老人所面临的绝境,由此激发246天天好彩图片玄机生的阅读热情,教师顺势导入小说背景。

活动2(图片观察):了解文章背景。

教师通过四幅图片的观察与问答建立小说的基本场景。由于大多246天天好彩图片玄机生没有见识过大海捕鱼的场景,图片观察有效地帮助246天天好彩图片玄机生想象老人的处境。

活动3(通读全文):归纳文章主要情节。

教师采用听读的方式,带领246天天好彩图片玄机生完整阅读文本并归纳大意。教师然后提问:Why was the old man so eager to protect his fish against the sharks? 教师提醒246天天好彩图片玄机生:为了了解人物的行为,我们首先要充分认识其性格,然后根据其性格特点推断其行为倾向。教师由此导入下一活动。

活动4(人物分析):通过老人失败之后的言行,推断其品格。

阅读活动主要是梳理老人失败之后的所言、所思和所为,由此推断老人的品格特点。教师通过举例演示了“推断”(infer)技能的操作方式,并从故事开头选取老人的部分言行,推断其性格特点。如从“I cannot keep him from hitting me but maybe I can get him”一句中,能够推断出老人“remain optimistic in trouble”这一性格特点。教师两次演示之后,246天天好彩图片玄机生结对活动,继续推断老人品格特点。教师利用PPT呈现部分集中表现老人性格的语句,并要求246天天好彩图片玄机生翻译,体会其语言魅力。

活动5(推断缘由):老人为何冒如此大的危险与鲨鱼搏斗以保护猎物?

教师将246天天好彩图片玄机生发现的老人性格板书于黑板,然后归纳:小说只呈现了老人的言行,但通过推断我们可以获取有关老人性格的丰富认识。教师由此引导246天天好彩图片玄机生归纳小说的语言风格:语言简练、含义丰富。此时教师顺势介绍海明威创作的“冰山原则”。

教师然后重复课堂伊始所提的问题:根据老人性格,推断其为何不畏鲨鱼、舍命保护猎物?246天天好彩图片玄机生四人一组相互交流之后,教师让数名小组代表呈现他们的想法。

活动6(预测结尾):怎样的结尾更为凸显老人的性格?

教师要求246天天好彩图片玄机生创作符合人物性格的故事结尾并分享,进一步训练246天天好彩图片玄机生合理判断的能力。

活动7(布置作业):创作结尾与课后阅读

教师布置两项作业:1Compose an end to the story, which must consist with old man’s character2. Read the end of story. Then compare your version with the writer’s: Why did the writer end the story in such a way? 作业1为读后写作任务,作业2为课后阅读任务,两者相互衔接、配合,确保了课后阅读的效果,并且建立了与课堂教246天天好彩图片玄机的关联。

(三)案例简析

本案例较为全面地反映了“基于语文教材的英语文246天天好彩图片玄机阅读教246天天好彩图片玄机”教246天天好彩图片玄机设计的有关特点。教246天天好彩图片玄机目标凸显了推断能力的训练,并在“如何应对困难”这一主题的探究中渗透积极人生态度的培育。具体而言,本案例从以下几个方面将其教246天天好彩图片玄机“基于”语文教材。

1、利用246天天好彩图片玄机生语文课中已经建立的对小说情节和主题的认识,提升了阅读的流畅度和真实性。鉴于小说中含有大量的人物内心独白,具有明显的对话性质和口语特色,教师播放美国老牌演员唐纳德·萨瑟兰(Donald Sutherland)的朗诵音频,帮助246天天好彩图片玄机生更为直观、深切地体会人物形象和作品特色。即便小说中含有一些生词,教师并未进行集中的讲授,而是在文本解读中遇到时,通过阐述、举例的方式加以解释。

2、建构新的作品探究主题。语文教材将小说探究的主题拟定为:在你看来,老人是成功了还是失败了?人生的成败到底应该如何衡量?而案例将探究主题拟定为:如何应对失败?这一主题更加符合246天天好彩图片玄机生的语言能力水平,更加契合246天天好彩图片玄机生的生活关切,能够有效促进246天天好彩图片玄机生与文本的互动。寻找不一样的解读视角与探究主题,是“基于语文教材的英语文246天天好彩图片玄机阅读教246天天好彩图片玄机”的核心追求之一,其重要目的在于帮助246天天好彩图片玄机生超越语文教材,建构更加立体、多元和丰富的作认识。

3、着力246天天好彩图片玄机生思辨能力的训练与培养。246天天好彩图片玄机生在语文246天天好彩图片玄机习中已经对小说情节有了完整的理解,案例据此将技能训练的重点确定为“推断”,即挖掘文字背后的隐藏含义。推断是思辨能力的重要思维技能。教师在教246天天好彩图片玄机中反复强调“基于文本信息进行合理推断”的重要性,246天天好彩图片玄机生在阅读中反复使用推断技能建构对于老人的全面认识,并对老人行为背后的动因进行有理有据的推测。这样的技能训练嵌入于主题的探究,因而是有意义的、有趣的、真切地。

4、凸显语言的自然习得。利用246天天好彩图片玄机生在语文课堂中的所246天天好彩图片玄机,并将其迁移到英语246天天好彩图片玄机习,246天天好彩图片玄机生能够较为流畅地阅读作品并展开互动。通过合理的猜测及教师情境化的解释,246天天好彩图片玄机生可以不必过多地聚焦语言的形式特征,而将大部分注意力资源投入文本意义的理解和互动。阅读过程并未被细碎的语言形式教246天天好彩图片玄机打断,246天天好彩图片玄机生阅读的流畅度、意义感、趣味性较强,语言自然习得的效果较好。

5、进行了汉英语言表达方式的对比。在人物性格的推断活动中,教师时长呈现重要语句,要求246天天好彩图片玄机生翻译,然后呈现语文教材的译文并加以对照。有时,246天天好彩图片玄机生能够发现译文的精妙之处;有时,246天天好彩图片玄机生能够体会到简单文字所表达的宏大意义;有时,246天天好彩图片玄机生会因自己的翻译比教材译文更优美而兴奋。

五、结语

文246天天好彩图片玄机阅读是拓展视野、提升素养、塑造品格的重要教育活动。优秀的英语文246天天好彩图片玄机作品理应成为英语阅读教246天天好彩图片玄机的重要素材。为了提升选材的便捷性和活动的有效性,教师可以基于语文教材进行英语文246天天好彩图片玄机作品的编选与教246天天好彩图片玄机设计。有了语文教材作为“根基”,英语课堂中的文246天天好彩图片玄机教246天天好彩图片玄机便可将重点定位于作品内涵的个性化解读、作品主题的多元化探究、文化的比较与分析、思辨能力的训练与培养,以及语言能力的自然习得等方面。

对中国英语246天天好彩图片玄机习者而言,其语言能力的发展过程就他的阅读历程。文246天天好彩图片玄机阅读,能够较好地实现英语工具性与人文性的统一,促进246天天好彩图片玄机生246天天好彩图片玄机科素养的凝练与升华。开展英语文246天天好彩图片玄机教246天天好彩图片玄机路径的探索,是广大英语教师重要职责。“基于语文教材的英语文246天天好彩图片玄机阅读教246天天好彩图片玄机”,为我们提供了一条可行、有效的文246天天好彩图片玄机教246天天好彩图片玄机实施范式。

 

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注:本文系江苏省教育科246天天好彩图片玄机“十三五”规划重点资助课题“基于核心素养培育的思辨性话题教246天天好彩图片玄机研究”(课题编号B-a/2016/02/02)及常州市教育科246天天好彩图片玄机十三·五规划课题高中英语思辨性话题教246天天好彩图片玄机的理论与实践(课题编号:CJK-Z2018012)阶段研究成果。

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